|
Одаренным и талантливым детям уделяют некоторое внимание. Ведь раньше у нас одаренность отвергалась. В лучшем случае она признавалась, скажем, в музыке, живописи, математике...
А что касалось гуманитарного знания, там ни о какой одаренности не могло быть и речи. Сейчас, когда я смотрю на проблему развития одаренности, то вижу, что опять-таки в основном все идет по линии частных способностей. А самое важное сейчас — найти одаренных к гуманитарному знанию, чего у нас совершенно не было... В педагогику у нас долгое время шли люди, которые больше никуда не могли пойти. И получался замкнутый круг. Когда-то я вел спор с представителями Лаборатории психологии младшего школьного возраста. Я говорил: допустим, что разработанные вами школьные программы великолепны. Но ведь, если их запустят по всей стране, они провалятся.
Почему? Потому что учителя с ними не справятся! Ну а чтобы повысить квалификацию учителей, их самих надо прежде всего лучше учить и они должны усваивать то, чему их учат! И тут — опять порочный круг... Его необходимо разорвать.
Впервые опубликовано в Психологическом журнале (1991, т. 12, № 6, с 137—153). Данный вариант текста несколько дополнен. Натан Семенович Лейтес — специалист по детской одаренности, доктор психологических наук. Родился в 1918 г. в Днепропетровске, с 1924 г. живет в Москве. В 1936 г. окончил среднюю школу, в 1945-м — филологический факультет МГУ. В том же году поступил в аспирантуру Института психологии АПН РСФСР (в дальнейшем — Институт общей и педагогической психологии АПН СССР ныне — Психологический институт РАО), с которым в дальнейшем связана вся его научная деятельность. В 1948 г. защитил кандидатскую диссертацию Склонность к труду как фактор одаренности. Н.С. Лей-тес — один из ближайших учеников и сотрудников Б.М. Теплова, внес существенный вклад в развитие тепловского направления дифференциальной психологии и психофизиологии. К начальному периоду его деятельности относятся работы Опыт психологической характеристики темпераментов (1956), ряд статей по изучению феномена последействия (им разработана получившая распространение методика двигательного последействия).
В 1960 г. опубликована книга Об умственной одаренности, где рассматриваются качественные различия в умственной одаренности школьников и представлен оригинальный метод сравнительных психологических характеристик одаренных детей. В 60-е годы им развертывается цикл исследований по возрастной психологии и по проблеме соотношения возрастных и индивидуальных различий. Они обобщены в докторской диссертации Возрастные и типологические предпосылки общих умственных способностей (1970). В 1971 г. опубликована книга Умственные способности и возраст, удостоенная первой премии Академии педагогических наук СССР.
|
