|
Среди них особое место заняло положение о значении врожденного (оно не соответствовало господствующей у нас в то время концепции экви-потенционализма, отвергавшей врожденную обусловленность); сюда же попадало и положение об исключительно важном значении уровня развития внутреннего плана действий, отражающего уровень развития психологического механизма поведения.
Были дети с органическими недостатками (преимущественно врожденными), на их развитие изменения содержания обучения не оказывали желаемого воздействия. Были и педагогически запущенные ученики, может, и с неплохими врожденными особенностями, но они работали не с тем содержанием, не с той интенсивностью, не с тем мастерством их учили... Так что в конце-концов такие ученики тоже отставали в развитии.
|
